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试论多媒体信息技术对学生“双基”的影响及使用时机

发布人:朱亚忠  阅读次数:  发布时间:2017-03-23

试论多媒体信息技术对学生“双基”的影响及使用时机

陈金飞

【摘要】根据现代教育理论与技术,深入探讨多媒体教学对学生“双基”发展的影响,针对当前多媒体教学存在的问题,提出了恰当掌握高效使用多媒体信息技术的时机,以提高多媒体教学的有效性。

【关键词】  多媒体  信息技术   双基  时机      

随着新课程改革的不断深入,多媒体信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,作为改变学生学习方式的重要手段,在课堂教学中的地位越来越突出,对于开阔学生的思维和数学视野,提高学生学习兴趣,增强学生动手操作能力有较为明显的效果。但在教育教学实践中,我们也发现,一段时间以来,学生的双基(基础知识、基本技能)能力特别是在数学学习中占有较为重要地位的计算技能却在下降,学生对文本的逻辑判断、理解能力也在不同程度的削弱。究其原因,与多媒体信息技术用得过多过滥密不可分。

一、多媒体信息技术对学生“双基”发展的影响

1. “多媒体一媒体, 弱化了学生文本寻找和阅读的能力

就数学学习的本质而言,多媒体信息技术应处在学习辅助地位,但有的教师为了提高课堂教学效率,课堂教学实践中往往从头至尾都专注于用多媒体,以多媒体课件替代小黑板、挂图等教具,即使是书本题目,仍然用多媒体在大屏幕上展示,手把手指导,一题一题讲解,觉得这样节省了学生翻书找题的时间,是提高课堂效率的有力抓手,而对其他常规媒体不屑一顾。一节课下来,学生根本没有翻书、读书的机会,课本形同虚设,不知不觉间,我们学生的文本寻找和读题的基本能力被桎梏了。笔者曾经对本校一年级下学期的学生进行测试,发现经常找不到指定页面和题目的大有人在,这无疑就是平时多媒体用得多而书翻得少的后果。

2.淡化了情感交流,弱化了教学相长的交流顿悟体验

课堂教学的主旋律应该是师生、生生之间,以及学生与文本之间在情感互动交流的过程中,学生知识得到长进、能力得到培养、问题得到有效解决的过程。纵观教育名家的实践操作,无不潜蕴着非常高妙的教学机智和导控艺术,引导学生不断顿悟,迸发出创造性思维的火花,学生的数学学习活动亦呈现出一种生动活泼、主动且富有个性的建构成长过程。但很多使用了多媒体信息技术的课堂教学中,教师为了完成教学任务,追寻课件预设,手不离鼠标一路点将下去;学生为了关注信息,眼不离屏幕,师生之间眼神、面部表情、手势等无声的肢体语言的交流,被无情隔断。学生难以从教师肢体语言上得到鼓励和启发,相互交流互动的人气大减,师生面对面教学相长的热烈与融洽的交流氛围大减,时间一长,学生的好奇心也将会渐渐消于无形。

3.两极分化有所抬头,弱化了学生主动建构知识的能力

当前很多的公开课、示范课,包括一些特级教师、名师的展示课上,教师往往觉得多媒体课件对于学生而言,直观易懂,所以很多训练基本技能的题目,被教师置换成了综合性、开放性更强的题目,很多需要学生独立练习的题,教师往往会采用请学生看着屏幕上的演示抢答、口答或集体回答的方式,学生大量独立解决问题、训练技能的时间被无情剥夺,课堂上看似热热闹闹,思维层次清晰有序,但有的学生却因计算能力、分析能力跟不上,只能滥竽充数,游离于学习之外。教师用各种手段,特别是多媒体手段帮助学生扫清了前进路上一切障碍,没有学生自己的探究思考,他们就能轻松解决问题。其结果只能是,目前所表现出来的学生在解决文字类题,如填空题、判断题、选择题能力上的弱化;大量富有冲击力的图片展示也会引起学生的感知疲劳,无意中也削弱了学生对语言文字的理解、分析与把握能力。

  为了充分发挥多媒体信息技术教学的优势,教师应该恰当掌握高效使用多媒体信息技术的时机,始终注意把多媒体信息课件定位于呈现情境、辅助理解上,定位于能提高学生学习能力、提高课堂教学效果的关键之处,避免过滥使用。

二、恰当掌握高效使用多媒体信息技术的时机

1.用在数学抽象性和学生思维形象性的联结处

多媒体信息技术的优势在于能够通过生动鲜活的画面、声情并茂的视听效果,充分调动学生的各感官参与,创设轻松的学习氛围,以形思理,变难为易,提高实效。教学中,要充分考虑学生的需要和接受能力,教师不能够充当放映员, 不能让计算机和网络信息量大的优点成为“满堂灌”的另一种形式, 一定要注意“以人为本”, 遵循“适量”原则。充分利用动画技术和视频技术使抽象、深奥的知识简单化、直观化,缩短客观实物与学生之间的距离,为学生形象思维向数学抽象思维过渡时搭建桥梁。在教学《10以内的加减混合运算》时,笔者将枯燥的计算例题,制成课件创设情境:首先出现湖面上的4只天鹅,然后又飞来了3只,接着看到湖面是7只天鹅,再显示飞走2只,最后显示剩下的5只天鹅。在此基础上引导学生根据画面上的动态过程,理解“4+3-2”的意义和计算顺序。多媒体课件的设计充分考虑到学生直观思维占优势的认知特点,从直观、形象、具体的材料入手,让学生在欣赏画面的同时,经历具体问题“数学化”,进而激发学生思考,这样的教学活泼、有序、高效。

2.用在学生主动建构知识系统需要处

多媒体信息的运用使学生获得知识的来源更加多元化,为数学教学注入了新的活力,学生在获得信息的过程中,能够更高效地进行数学思考。为避免出现学习过程中学生由形象到抽象的思维过程被计算机替代,信息技术介入到数学教学中时, 一定要把握好信息技术使用的度, 注意为学生提供观察比较、分析综合、归纳概括的机会, 让学生做数学, 在做数学过程中体验、感受数学, 深入理解数学知识的生成过程,不断完善他们的知识结构。例如教学《年、月、日》时,首先让学生自己研读课本,然后给学生布置周实践活动:查看当年的年历、月历、日历,利用互联网搜集有关资料。思考以下问题:(1)怎样叫做一天?(2)怎样叫作一年?(3)人类为什么需要日历?日历是怎样来的?(4)毛毛可能出生于1993229日吗?一周后,利用多媒体平台,小组汇报交流,展示活动成果,再以此为契机,进行更为深入的探究练习……多媒体的使用,既让学生充分展示学习的成果,也通过了解日历的产生与发展,使学生体会到人类认识自然的艰难经历,培养学生对科学的向往,提高学生利用网络收集信息的能力和有效使用多媒体的能力。

3.要用在突破难点、突出重点处

数学知识的得出都是人类知识和智慧的结晶,好多知识光靠教师演示、学生想象是解决不了学生对知识的疑惑的。利用多媒体信息课件,可以集中众多教师的智慧与教学经验,使教学内容更加规范有序,多媒体技术的声、像、动画等资源在突破某些难点、突出重点处,可以起到非常好的效果。这就要求教师在预设时必须认真钻研教材, 根据教学内容、教学重点教学目标, 选准突破口, 选择运用媒体的最佳时机, 精心设计, 注重实效。不断创设新的情景,不断引导学生思维处于积极状态,激发学生从不同角度思考问题,培养学生的数学思维能力。

4.要用在扩充新信息、增长新知识的必需处

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。相对于传统封闭题的条件充足、答案确定而言, 由于开放题自身的特点, 使其更便于实现上述的教育理念。同时, 现代社会瞬息万变,课本上的内容常常落后于时代的发展,网络资源给学习提供了各种信息资源,注入了时代活水,如果与数学书本知识相结合,能使学生的学习内容更加丰富多彩,更具有时代气息、更贴近生活。例如在教学《量的计量》时,教师可以把学习的主动权完全地交给学生,让学生自己到网络上搜集有关长度、质量和时间的数据信息。学生带回教室的数据很多,比如一头大象有多重、闰年有多少天,地球和月亮的距离是多少……。通过搜集信息资料,让学生体验到数学无处不在,增强对数学学习的兴趣。并且在搜集资料的过程中,认识了长度、面积、重量、时间的单位。

参考文献:

[1]黄梯云.管理信息系统[M].北京:高等教育出版社,2000.2-20.

[2]杨永明等.普通心理学[M].西安:陕西人民教育出版社,1984.58-80.

[3]杨宏伟.多媒体教学的本质与原则分析[J].教育与现代化,20062):24-27

[4]王春秀、刘福来.多媒体教学的影响因素与策略探析[J].中国教育信息化,20102):15-19.

本文发表于《小学教学研究》,2012.02.4950.

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