问题有痕 思维无形

发布人:朱亚忠  阅读次数:  发布时间:2016-03-23

            问题有痕    思维无形

——浅谈如何培养学生问题意识

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提问式教育,指师生处于一种对话关系,通过“提问—解答”的过程,达到有效教学的目的,从而解决困惑,启迪思维,发展能力。这里的“提问”应当包含两层含义,一是教师直接提出,二是引导学生自己发现并提出。前者在课堂教学中往往起着把课堂由珠串成线的作用,且容易把控,因此深受老师们重视,而后者却往往因为“超出教师预设”等原因,有意无意中被执教者所忽视。事实上,新课程所提出的“以学定教” 理念让我们明白,只有通过学生自己思考、主动探究并发现、提出的问题,才是真正有效的问题。可见,培养学生的问题意识是教育的起点,也是提升学生思维品质不可忽视的重要环节。

一、由“句号”到“问号”——激活思维

由疑引发需要,因需要而进行积极思考,进而促进学生不断发现问题,有利于激活学生思维基因。要把课堂教学中喜欢向学生奉送答案的“句号”式教学,转变为引导学生如何深入思考的“问号”式教学。课堂教学中应积极提倡:答错了允许重答;答不完整允许补充;没想好允许再想。不迷信教材、教师,敢于发表个人见解,阐述个人评价意见,有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。美国心理学家罗杰斯说:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”

:教学五年级分数单元时,要学生寻找大于 EQ \F(1,6) 且小于 EQ \F(1,5) 的若干个最简分数。课堂就呈现以下精彩回答:

学生A:可以先将两分数通分, EQ \F(5,30) EQ \F(6,30) 之间找不到,那就再次将分子分母同时扩大, EQ \F(10,60) EQ \F(12,60) 之间就能找到 EQ \F(11,60) ,如果想找更多的分数,那就用同样的方法再扩大倍数,我能找到无数个。

学生B:你的方法数字会很大,我是从分子入手,先将分子分母同时乘2,得到 EQ \F(2,12) EQ \F(2,10) ,它们中间就有 EQ \F(2,11) ,再同时乘3 EQ \F(3,18) EQ \F(3,15) 之间就有 EQ \F(3,17) EQ \F(3,16) ,以此类推,也能找无数个。

学生C:我觉得我的方法最简单,这两个分数比较常用,我们都知道是0.170.2,在这两个分数之间找到0.180.1810.1820.190.191……再写成分数约分就可以了。

由此过程可见,在宽松和谐的课堂环境中,学生没有盲目的迷信、崇拜,不是在被动的接受知识,而是带着思想去考虑问题、提出问题,在“肯定—否定—肯定—优化”中深刻理解。所以,敢问,不仅仅是指对教师提问,还要敢对书本挑战,敢对同学质疑,在比较中不断完善自己的想法,激活并拓展自己的思维。

二、由“逗号”到“冒号”——引导思维

“智者问得巧,愚者问得笨”,好问是多思的前提,但提倡好问并非鼓励学生不加思索、天女散花、毫无目的的乱问。作为学生学习的促进者,课堂教学中,教师应设身处地感受学生的所想所思,所作所为,引导学生多角度灵活地观察、思考、提问,注意新知和旧知的练习,在思维过程中有推测、联想、想象、创造等活动,提高问题的质量。在积极鼓励学生质疑问难的同时,要引导学生提有价值的问题,要问得正确、问得有理、问得独特、问得有新意,那种“为提问而提问,一疑就问,每题必问”不一定就是善于思维的学生。

例:低年级课堂,教师出示一幅情境图,上面有若干只小鸭、小鸡等小动物排队做操,旁边有小河、树木、小船等事物,让学生仔细观察,寻找其中有用的数学信息,然后自己加以组织,提出适当的数学问题。

这时,低年级的学生就会有很多想法,但可能有一部分是看似不错却无关数学,这就需要教师加以引导,学会去提数学问题。比如:一共有多少只小动物在做操?哪种小动物最多?多几只?如果这些小鸡做完操要过河回家,而每条船上只能坐4只,它们需要几条船?等等。在学生问玩这些自己想出来的问题后,其他同学自然很有兴趣去回答,并且争相去提出数学问题希望能难住别人,问题从学生中来,回到学生中去。

如何引导学生于无疑处见疑,有疑处深疑,并逐步提高提问的能力,这就需要教师在思考的内容、思考的方向及表达的方式等方面经常性地给学生以指导,让学生朝着教师预设的方向生成。

三、由“引号”到“省略号”——开阔思维

问题意识的出现并非灵光乍现,而是脱胎于长期积累。苏霍姆林斯基说:“当一个年幼的人不是作为冷漠的旁观者,而是作为劳动者,发现了许许多多个‘为什么’,并且通过思考、观察和动手而找到这些问题的答案时,在他身上就会像由火花燃成火焰一样,产生独立的思考。”所以教师要善于把需要解决的问题,有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际的知识基础之中,在他们的心理上造成一种悬念。我们要唤醒孩子的童心,回到那个爱问为什么的时代。一堂回味无穷的课,除了能在课堂教学中帮助学生解决问题外,更应当能让学生带着更加高级、更加深刻的问题、怀揣探究的欲望,走出课堂,并能在课后继续着解决问题的乐趣,努力寻找答案。

例:在教学《角》时,教师就可以充当一个聆听者,让学生自主提问题,角有什么特点?角由什么组成?角可以怎么分类?生活中的角在哪里?这样一系列难度不大又贴近生活的问题让学生兴致盎然,产生迫切需要解疑的心理,从而带着强烈的学习动机和问题意识主动地去探索知识规律。这样,既培养了学生积极心态,又强化了学生的问题意识。教师只要负责将这些问题整理、总结、强化即可。

正所谓,有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力;有了问题,才会有主动探究学习的愿望;有了问题,才会有创新。作为教师,正是要提供给学生良好的环境,让其自主地建立知识结构。“问”是手段、是过程,“知”才是终结、是目的,要将“问”与“知”和谐统一,让孩子感受数学的智慧,体味数学的美感,促进孩子的智性发展。

                          ——本文发表于《小学教学研究》2014年第12


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